I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Cơ sở lí luận:
Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có
đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng
độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm
chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo
vệ Tổ quốc. Hiện đổi mới phương pháp dạy học đang là một nhiệm vụ khó khăn
phức tạp của rất nhiều giáo viên. Sự thành công của vấn đề này phụ thuộc rất
nhiều vào quá trình đổi mới phương pháp dạy học mà giáo viên là người quyết
định.
Trong quá trình dạy và học toán, đối với học sinh khi tiếp cận với môn
toán thì tất yếu phải hình thành một kỹ năng giải toán đối với một kiến thức nhất
định. Có được kỹ năng giải toán nghĩa là đã khẳng định được mình vận dụng lý
thuyết vào bài tập một cách có tư duy, sáng tạo.
Đối với chương trình toán 6 được viết trong SGK thì lượng kiến thức
không nhiều nhưng bài tập áp dụng đối với mỗi kiến thức thì khá phong phú và
đa dạng, trong đó có dạng toán chia hết. Thực tế cho thấy, dạng toán chia hết
được bắt gặp xuyên suốt chương trình toán THCS. Trong quá trình học tập môn
Toán, nhiều khi ta cần biết một số có chia hết hay không chia hết cho một số nào
đó mà không cần thực hiện phép chia. Muốn vậy ta cần biết các dấu hiệu chia
hết cho một số tự nhiên. Ở chương trình Toán tiểu học, việc thực hiện “Rút gọn
phân số” dựa trên tính chất cơ bản của phân số là: “Cùng chia tử số và mẫu số
cho cùng một số tự nhiên khác không”, việc xác định số tự nhiên này cũng được
tiến hành trên cơ sở dấu hiệu chia hết mà không dùng tới khái niệm ước số
chung hay hoặc ước số chung lớn nhất. Chính vì thế là giáo viên chúng ta cần
rèn cho các em kỹ năng giải dạng toán này khi kiến thức còn là nền tảng đó là
dạng toán chia hết trong chương trình toán 6. Trong quá trình giảng dạy tôi nhận
thấy học sinh mình còn rất yếu dạng toán này thậm chí không biết giải và nếu
Để tải trọn bộ chỉ với 50k, vui lòng liên hệ qua Zalo 0898666919 hoặc Fb: Hương Trần